Автор Тема: Действия властей в области образования - это вредительство  (Прочитано 71703 раз)

0 Пользователей и 1 Гость просматривают эту тему.

Оффлайн Predlogoff

  • Модератор
  • Народный участник
  • *****
  • Сообщений: 27 237
  • (1962—2014)
24 Января 2011 г.
«Это вредительство»
Закон об образовании подвергся резкой критике с «культурного фланга»
ЕЛЕНА РЫЖОВА

Начинать обучение детей музыке необходимо с раннего возраста.

http://www.newizv.ru/news/2011-01-25/139808/ 
 
Известные деятели культуры и преподаватели творческих учебных заведений в минувший четверг выступили с резкой критикой закона «Об образовании в РФ» на совместном заседании коллегий Министерства культуры РФ и Министерства образования и науки РФ, которое прошло в Российской академии музыки имени Гнесиных. Как уже писали «Новые Известия», разработчики новой редакции закона решили изменить существующую во всем мире модель профессионального обучения музыке, балету и другим искусствам. Общественное обсуждение законопроекта продолжится до 1 февраля 2011 года.

Профессиональное обучение в творческих учебных заведениях, которое всегда было принято начинать в 7–10-летнем возрасте, согласно планам чиновников, теперь будет начинаться только с 15 лет (после того как они окончат 9 классов и получат неполное среднее образование). Кроме того, разработчики законопроекта считают, что отбирать детей в художественные школы необходимо не столько по способностям, сколько по другим параметрам, например по дате подачи заявления.

«Те дети, которые приходят учиться в наши творческие образовательные учреждения, наверное, немного другие, – отметил в ходе заседания артист балета Николай Цискаридзе, который семь лет преподает в Московской академии хореографии. – Они не только одаренные – у них есть способности работать чуть больше, чем у их сверстников. Нельзя погубить систему отбора в эти учреждения, потому что мы не можем просто так учить каждого ребенка». «Закон в том виде, в котором он сейчас находится на обсуждении, – по большому счету вредительство, – также добавил Цискаридзе. – Причем вредительство не только русской культуре, но и государству в целом. Балету надо учить с 10 лет, а ни в коем случае не с 16. Учить детей игре на фортепиано и других музыкальных инструментах нужно обязательно в раннем детстве, когда связки мягкие и еще можно «поставить» руки».

Николай Цискаридзе предложил присвоить основным театральным, музыкальным и балетным учебным заведениям статус национального достояния. «Я очень уважительно отношусь к составителям закона, – добавил хореограф. – Но необходимо сделать так, чтобы новые стандарты, которые предлагается реализовать, разрабатывались специалистами в нашей среде. Есть книга Агриппины Вагановой, написанная в 1930-е годы, которая в балетном мире считается Библией – по ней учится весь мир. Вот это наш главный стандарт».

Представителей творческих учебных заведений пугает не только то, что они могут лишиться права отбирать учеников по способностям. Большие опасения вызывает перспектива понижения статуса творческих вузов в связи с исключением из типологии высшей школы понятия академии. «Остается не вполне ясной система ранжирования вузов при отказе от статуса академии, – отметил ректор Московской государственной консерватории имени Чайковского Александр Соколов. – Поэтому возникает вполне логичный вопрос: к чему отнести бывшие академии – к институту или университету? Думаю, не надо разъяснять, какая дистанция между этими двумя понятиями и как будет воспринято понижение статуса до института ведущими высшими художественными заведениями». Отметим, что семь лет назад Московская государственная консерватория получила статус университета, что стало прецедентом. «Сейчас это должно стать хорошим примером для всех вузов, которые не должны скатиться к институту, а стать университетами», – добавил Соколов. Также ректор Московской консерватории поднял вопрос, кому будет предоставлено право экспертизы уровня работы творческих вузов и принятия решения о присвоении того или иного статуса. По мнению Соколова, «решение этих вопросов вполне можно доверить людям, которые непосредственно имеют отношение к творческим вузам – ректорам, директорам и другим творческим работникам».

Во время заседания докладчики отмечали, что система детских творческих школ находится на грани отмирания. «У вас нет такого ощущения, что детские школы искусств через некоторое время, если мы их срочно не реформируем, рухнут и превратятся в какие-то кружки при Домах пионеров, которые были раньше? – задал риторический вопрос министр культуры Александр Авдеев. – Лично у меня такое ощущение имеется». По новому закону «Об образовании» детские музыкальные школы отнесены к категории дополнительного образования, что не сильно обнадеживает ни педагогов, ни самих учащихся. Директор Департамента науки и образования Минкультуры Олег Неретин констатировал, что средняя зарплата педагога в музыкальной школе составляет около 6 тыс. рублей в месяц, и новый закон не предполагает ее повышение. Большая часть преподавательского состава – пенсионного или предпенсионного возраста, а молодые кадры не заинтересованы в работе при таких условиях. Кроме того, с 1 января педагоги музыкальных и других творческих школ лишились права на льготную пенсию, что вызывает резкое недовольство. В завершение встречи руководители Министерств культуры и образования обещали урегулировать все вопросы и рассмотреть все внесенные предложения.
«Когда теория совпадает с экспериментом, это уже не "открытие", а "закрытие"» (c) П.Л.Капица

Оффлайн Predlogoff

  • Модератор
  • Народный участник
  • *****
  • Сообщений: 27 237
  • (1962—2014)
Образованию придают художественную форму
// Творческие вузы борются с болонской системой
 

Газета «Коммерсантъ»   № 10/П (4551) от 24.01.2011
http://www.kommersant.ru/doc.aspx?DocsID=1572864&NodesID=8   


На совместном заседании коллегий Министерства культуры и Министерства образования и науки было достигнуто соглашение о поправках в готовящийся законопроект "Об образовании в Российской Федерации", который может быть принят уже в феврале. Документ предусматривает комплексную реформу российского образования и присоединение к Болонскому процессу, чем недовольны многие российские преподаватели.

Опасения вызывает ключевой принцип Болонского процесса, согласно которому в странах-участницах, в том числе и России, вводится двухэтапная унифицированная система обучения. Для того чтобы выпускнику российского вуза не нужно было заново сдавать экзамены для обучения за границей или подтверждать свои знания при приеме на работу, уровень его компетентности определяется двумя степенями. Первый этап обучения дает степень бакалавра, а следующий, более углубленный,— магистра. По новому закону, предусматривающему повсеместное введение болонской системы, финансирование учебных заведений напрямую будет зависеть от их наименования — и академии, в том числе, например, РАТИ (ГИТИС), могут быть лишены возможности иметь магистратуру и ученый совет.

"Большое спасибо за то, что по 18 специальностям освободили нас от Болонского процесса. Но у нас есть и другие специальности, которые надо сохранить. Нам нельзя уподобляться странам, где исчезла театральная и художественная школы",— заявил министр культуры Александр Авдеев. Заместитель министра образования Иван Лобанов его успокоил, отметив, что от типологии творческих вузов, возможно, откажутся, оставив им право на прежнее название. Кроме того, после окончания творческого вуза его выпускник — балерина, певец, актер — сможет продолжить обучение в качестве ассистента-стажера своего мастера, то есть в "творческой аспирантуре", как назвал этот новый институт министр Авдеев.

Еще одним спорным моментом в обсуждаемой реформе образования является проблема детского профессионального художественного образования. Как уже сообщал "Ъ" (см. "Ъ" от 8 декабря 2010 года), согласно первоначальной концепции, профессиональные дисциплины в средних специальных заведениях дети смогут изучать только с 15 лет, тогда как в балетных школах обучение исторически начинается с десяти лет, а то и раньше. Господин Авдеев заявил: "Не будем обсуждать глупости", дав, таким образом, понять, что традиции русского балета и высоких спортивных достижений, которых тоже необходимо добиваться с малолетства, уже ничто не угрожает. Чиновники уверили присутствовавших в зале преподавателей, что отбор в детские профессиональные школы тоже никто не отменит, и взять в обучение толпу бездарей, согласно Конституции РФ, гарантирующей общедоступность среднего профобразования, никто их не заставит.

Решением коллегий детским начальным художественным школам должен быть присвоен статус предпрофессиональных образовательных учреждений. Теперь их выпускники будут получать свидетельство государственного образца об окончании. Чтобы сохранить сложившуюся традицию творческого образования, средним учебным заведениям присвоили статус "учреждений интегрированного образования в области искусства": они получают право отбора талантливых детей для обучения по специальным программам.

Чиновники решили позаботиться не только о детях, но и об их преподавателях. По словам директора департамента науки и образования Минкульта Олега Неретина, средняя зарплата педагога в музыкальной школе — всего около 5,7 тыс. руб. в месяц. Это связано с тем, что сейчас музыкальные школы считаются заведениями дополнительного образования и их работники имеют другие права, нежели преподаватели общеобразовательных школ. Министр культуры Александр Авдеев заявил, что необходимо положить конец дискриминации преподавателей детских музыкальных школ, обязав их работать 18 часов в неделю и получать соответствующую зарплату. "Кроме того, преподаватель школы искусств сегодня лишен права получать пенсию и одновременно работать. Теперь мы это наконец исправим",— добавил министр.

Однако, несмотря на консенсус, достигнутый между творческими работниками и чиновниками, нашлись те, кому уровень дискуссии все равно показался заниженным. "Раньше олицетворением нашей страны был мальчик со скрипкой, как в фильме Тарковского, а сегодня лицо нашей страны — футбольный фанат, с ним беседует премьер-министр",— произнес в своем выступлении главный редактор журнала "Искусство кино" Даниил Дондурей, пояснив, что имеет в виду имидж художественного образования в глазах общества.
«Когда теория совпадает с экспериментом, это уже не "открытие", а "закрытие"» (c) П.Л.Капица

Оффлайн Ирина67

  • Народный участник
  • *****
  • Сообщений: 1 386
http://starushkalarina.livejournal.com/60329.html?view=1344937#t1344937
Открытое письмо, касающееся принятия образовательного стандарта для старшей школы.

Оффлайн Predlogoff

  • Модератор
  • Народный участник
  • *****
  • Сообщений: 27 237
  • (1962—2014)
Медведев: стране нужны инженеры, а не юристы
15 Февраля 2011, 17:27

http://news.mail.ru/politics/5336517/?frommail=1

Дмитрий Медведев призвал вузы прекратить готовить юристов и экономистов в огромных количествах, в том числе и на платной основе. На встрече с сотрудниками службы занятости он подчеркнул: «По поводу профориентации у нас все довольно плохо обстоит, о чем я неоднократно уже говорил. Нашим вузам пора прекращать делать бесконечных юристов и экономистов, у нас их много, слишком много».
В советское время, согласен президент, юристов катастрофически не хватало: «Когда я начинал свою карьеру, юристов с руками отрывали, что мне в определенный период помогло, конечно, — сказал глава государства. — Но сейчас рынок труда насыщен».

Медведев рассказал, что накануне министр образования Андрей Фурсенко заверил его, что количество бюджетных мест для юристов и экономистов уже сокращено. «Что делают учебные заведения: создаются платные места, организуются по этой же номенклатуре специальности, и на них идет точно такой же конкурс, потому что профессия престижная, а что делать дальше, очень многим людям наплевать, и родителям всё равно: хорошее образование получил, а дальше – посмотрим».

«От того, как будет устроена профориентация, очень многое зависит на будущее, — заметил президент. — Государство должно задавать приоритеты, кто нужен государству».

Теперь стране нужны уже другие специалисты: инженеры, специалисты в области точных наук. «К сожалению, престиж этих профессий за определенные годы очень сильно поблек», — отметил Медведев.

В 1950-е годы, напомнил он, был кинут клич о том, что нужны инженеры: «И мы получили большое количество талантливых людей, которые и создавали наш научный потенциал, развивали нашу промышленность. И нам нужно делать что-то подобное», — цитирует президента ИТАР-ТАСС.

Накануне Медведев провел совещание по вопросам занятости. По данным Министерства здравоохранения и социального развития, на начало февраля в России было официально зарегистрировано 1 миллион 607 тысяч 153 безработных.

Вице-премьер Александр Жуков на прошлой неделе докладывал президенту о ситуации с безработицей. Так, по его оценке, самая сложная ситуация сложилась в 2009 году, когда общее число безработных доходило до 9,2% от самодеятельного населения страны. Благодаря региональным программам обеспечения занятости 200 тысяч человек смогли открыть собственное дело и воспользоваться государственными дотациями.

Остается проблемой занятость в моногородах. Глава государства поручил правительству особо контролировать эту ситуацию. По планам кабинета министров, в 2011 году безработица в этих городах должна сократиться до двух процентов.

Ранее помощник президента Аркадий Дворкович напоминал о необходимости разработать собственные программы развития в моногородах. По его словам из 35 городов, от которых программы ожидались в первую очередь, дела идут не очень хорошо в Пикалево, Вятских Полянах и Тольятти. Дмитрий Медведев заявил, что для всех моногородов должны быть подготовлены программы по созданию альтернативных рабочих мест.

Еще одной проблемой, которая обсуждалась на совещании – стал рост долгов по зарплате. Дмитрий Медведев призвал правительство и руководство регионов не допускать такого развития ситуации.

Подробнее: http://news.mail.ru/politics/5336517/?frommail=1
« Последнее редактирование: Февраль 15, 2011, 19:48:43 от Predlogoff »
«Когда теория совпадает с экспериментом, это уже не "открытие", а "закрытие"» (c) П.Л.Капица

Оффлайн Predlogoff

  • Модератор
  • Народный участник
  • *****
  • Сообщений: 27 237
  • (1962—2014)
Спохватились !
Интересно, каким обрахзом чудовищный проект Закона об образовании, в котором был сделан большой уклон отнюдь не в естественные науки, соотносится с заявлениями о том, что нашей стране нужны инженеры ? Этак скоро физиков и химиков потребуют ! :)) А где ж их взять, если их никто не будет готовить и естественные науки прозябают ? Не пора ли кое-что в школе поправить в этом смысле вместо того, чтобы учащимся дозволять самим выбирать, что им изучать ?
«Когда теория совпадает с экспериментом, это уже не "открытие", а "закрытие"» (c) П.Л.Капица

Оффлайн Сергей З.

  • Новый участник
  • *
  • Сообщений: 12
Сейчас приоритет отдается тестам, где важно не глубокое знание предмета и способность творчески мыслить, а главное угадать правильный ответ. Почти как лотерея. Власти нужны лавочники, исполнители. Элитное образование не приветствуется. Границы открыты, но нет притока высоких технологий из-за бугра.

Оффлайн Predlogoff

  • Модератор
  • Народный участник
  • *****
  • Сообщений: 27 237
  • (1962—2014)
«Эксперт» №21 (755) /30 май 2011, 00:00
Национальный интерес или конфликт интересов?

http://expert.ru/expert/2011/21/natsionalnyij-interes-ili-konflikt-interesov/

Дискуссия по поводу реформы образования получается сильно асимметричной. В широких педагогических и родительских кругах сторонники как концепции, так и деталей этой реформы (вроде ЕГЭ или скандального проекта образовательного стандарта для старшей школы), похоже, находятся в меньшинстве. А вот на заметных публичных площадках голоса адептов реформы раздаются гораздо чаще и громче, чем голоса их противников. В частности, и поэтому мы продолжаем обсуждение проблем российского образования статьей убежденного оппонента реформаторов.

Размышлять на эту тему заставило событие, произошедшее в Общественной палате, — там 28 апреля состоялось обсуждение так называемого альтернативного проекта стандарта для старшей школы, представленного президиумом Российской академии образования (РАО). Как известно, эта тема уже с полгода находится под пристальным вниманием СМИ. И по этой причине, а главным образом вследствие своих профессиональных обязанностей, я наблюдал за ходом обсуждения все три часа прямого эфира.

Я и изначально не рассчитывал на глубокую, содержательную дискуссию в ОП: все-таки, прежде чем обсуждать столь важную тему, следовало бы провести серьезный научный семинар, выявляющий различные точки зрения по ключевым вопросам. Однако по мере просмотра критическое отношение к организации заседания нарастало. Дискуссии, по существу, не было — во всяком случае, она не носила системного характера. Серьезнейшие вопросы (например: отвечает ли проект своему назначению задавать стандарт?) остались без внимания.

Основная причина происшедшего в том, что большинство выступающих либо непосредственно работают в Высшей школе экономики, либо долгое время активно участвуют в ее проектах. Я. И. Кузьминов — ректор НИУ ВШЭ, главный идеолог программы модернизации образования с ее зарождения в 2001 году и руководитель многих проектов в рамках этой программы, — является и председателем комитета развития образования в Общественной палате. Может ли идеолог и разработчик программы быть по совместительству и главным общественником, оценивающим собственную работу?

Как заметил Д. Пойа, «Метод — это прием, примененный дважды». Другой пример неподобающего совмещения функций — А. М. Кондаков. Он руководитель разработки стандартов и одновременно генеральный директор издательства «Просвещение». Нужно ли объяснять, что в случае успеха кондаковского варианта это издательство получит немалые преференции?

Есть и третий пример. В истории со стандартом Минобрнауки подчеркнуто демонстрирует озабоченность и ответственность: сказано, что министерство будет строго следить за ходом доработки и не примет сырой документ. Но ведь заказ на разработку, организацию работ и ежегодную приемку осуществляло и осуществляет само это министерство. Тем самым министр объединяет функции заказчика, организатора и контролера.

Таким образом, речь идет уже не о единичном факте, а о методе. Точнее, о распространенном общественном явлении. Явление это имеет название — конфликт интересов.

Что такое конфликт интересов?
Взгляд на «модернизацию образования», сфокусированный на проблеме конфликта интересов, оказывается весьма полезным: находит объяснение многое в цепи недавних и происходящих ныне событий. В деловых кругах понятие «конфликт интересов» хорошо знакомо, оно используется во многих десятках действующих правовых актов, поэтому я лишь вкратце остановлюсь на его толковании.

Типичное юридическое определение выглядит так: «Конфликт интересов — ситуация, при которой личная заинтересованность гражданского служащего влияет или может повлиять на объективное исполнение им должностных обязанностей и при которой возникает или может возникнуть противоречие между личной заинтересованностью гражданского служащего и законными интересами граждан, организаций, общества или государства».

Общественная опасность конфликта интересов велика и давно осознана, поэтому во многих странах приняты законы, резко ограничивающие возможность совмещения функций (например, принцип разделения властей, независимость судов и т. п.). Зона особой опасности и особой ответственности — госслужба. Главная функция государства — отстаивание национальных интересов. Соответственно, госслужащие — это люди, служение которых — проведение позитивной государственной политики. И конфликт интересов у чиновника, возникший вследствие корыстных или карьерных побуждений, амбиций, личных вкусов и привязанностей, — это прямое покушение на национальные интересы.

«Модернизация образования» как эпидемия
Очевидно, что постоянное совершенствование национальной системы образования — это проблема, входящая в сферу высших национальных интересов любой страны. Для современной России она особенно злободневна: остро стоит задача возрождения страны. Нарастающее же отставание от быстроразвивающихся стран в эпоху «экономики знаний» — это уже не просто отставание навсегда, а угроза самому существованию России.

Анализ цепи событий вокруг десятилетней программы «модернизации» приводит к выводу: национальные интересы были принесены в жертву интересам личным. Возникла настоящая эпидемия конфликтов интересов.

Прежде чем перейти к обоснованию этого тезиса, сделаю необходимую оговорку. Я не обсуждаю тему коррупции и коррупционных связей. Она требует специального расследования, и журналистского в частности. Но вопросы «Сколько стоила программа модернизации?», «Как были потрачены весьма немалые деньги, предназначенные для ее реализации?», «Как случилось, что двадцать лет непрерывной работы над школьными стандартами завершились полным провалом?» и т. п. — это вопросы, которыми пора заинтересоваться и Счетной палате, и другим компетентным органам. Замечу лишь, что один только эксперимент с ЕГЭ стоил нескольких сотен миллионов долларов, а на создание скандального стандарта ушло семь лет и несколько сотен миллионов руб­лей. А еще существуют федеральные программы, система грантов и т. д. и т. п.

Вернусь к главной теме. Разумеется, Высшая школа экономики имела право предлагать свою концепцию преобразований. Но научная этика требует и честной дискуссии на равных правах с оппонентами, и тщательной подготовки решений, тем более в деле государственной важности. Ни того ни другого не произошло. Влияние ВШЭ было направлено на массированное лоббирование собственных проектов, мнения многочисленных оппонентов полностью игнорировались. В полной мере использовались и административный ресурс, и информационные возможности. Анализ списка публикаций Я. И. Кузьминова и его выступлений в СМИ приводит к выводу, что им было написано и наговорено много больше, чем, скажем, Лениным в 1918 году. Система принятия решений в сфере образования стала монопольным владением ограниченного круга лиц.

По-видимому, куда большая беда заключается в том, что образовательная политика, сформировавшаяся в стенах ВШЭ, стала политикой государственной. Министр А. А. Фурсенко пользуется, на мой взгляд, глубоко заслуженным недоверием. Его явная непопулярность имеет весьма серьезные основания. Как человек, несомненно, умный, он не мог не понимать крайней рискованности мер «модернизации» и их отдаленности от подлинных проблем школы. Тем не менее он последовательно и умело проводил и проводит эту политику. Минобр «построил» руководителей региональных департаментов образования, ректоров вузов, директоров школ и т. п., а те мобилизовали учителей, преподавателей, профессоров на «битву за качество образования».

И все же роль Фурсенко ограниченна: он — проводник политики, утвержденной на самом высшем уровне. Ясно, что, несмотря на отдельные критические ремарки, и Д. А. Медведев, и В. В. Путин поддерживают «модернизацию» образования. Все многочисленные поправки к Закону об образовании, придающие законную силу идеям «реформаторов», без особых усилий проходили голосование в Госдуме и Совете Федерации, а затем подписывались сначала президентом Путиным, а позднее — президентом Медведевым.

Особая вина — на партии «Единая Россия», которая выстраивалась охотно в ряд и в едином порыве принимала законы о ЕГЭ, стандартах и т. д. Партийные интересы не могут быть выше национальных. При голосовании по проблемам общенациональным каждый депутат должен иметь право голосовать по личному убеждению. (Для этого ему, неспециалисту, необходимо провести подробные консультации с профессионалами, например в своем избирательном округе.)

Естественно предположить, что государственных лидеров большой страны, несущих бремя ответственности, постоянно должен мучить вопрос: а вдруг я ошибаюсь? Понятно, что при постоянной загруженности и крайнем дефиците времени нет возможности досконально вникнуть во все проблемы. Поэтому должны существовать эффективная служба мониторинга профессиональных мнений и серьезное аналитическое управление.

Во времена ЦК КПСС такие службы существовали. Похоже, что в общем-то неплохая традиция (я не идеализирую партийные органы) рухнула вместе с СССР. Так, в мае 2004 года было опубликовано направленное против ЕГЭ Открытое письмо президенту В. В. Путину, которое подписали 420 известных ученых (около 100 членов академии) и педагогов. Я сам относил это письмо в экспедицию администрации президента (где меня поразило изобилие площадей и практическое отсутствие «ходоков»). Вопреки правилам работы с письмами (а руководил администрацией президента в то время Д. А. Медведев) ответа не последовало. Впрочем, одно из предложений — создание независимой комиссии для обсуждения проблемы ЕГЭ — было реализовано: в 2009 году создана комиссия при президенте. Но состояла она сплошь из крупных чиновников, так или иначе участвующих в продвижении ЕГЭ. Для приличия в комиссию из тридцати человек включили двух-трех учителей (лояльно настроенных) и двух оппонентов ЕГЭ — И. И. Мельникова и О. Н. Смо­лина. Они, естественно, выразили свое особое мнение, но мнение это никого не заинтересовало. Что касается аналитики, то, судя по непросчитанности последствий, в сфере образования она вообще отсутствует; волевым образом решения принимают несколько человек, исходящих, на мой взгляд, из весьма специфических взглядов и интересов.

Я убежден, что при подготовке важных государственных решений, не составляющих гостайны, необходимы персональная ответственность и гласность. Сегодня же господствует полная анонимность: инициативы не имеют авторов, а документы лишены подписей разработчиков. Чем поощряется полная безответственность. Наряду с известными двумя вопросами «кто виноват?» и «что делать?» сегодня крайне востребован третий проклятый русский вопрос: «кто это делает?!»

Кто в последние десять лет готовил решения об образовании на подпись президенту? Что касается школьных проблем, то список в большой мере известен. Это бывший министр образования В. М. Филиппов, действующий министр А. А. Фурсенко, его заместители И. И. Калина (до 2010 года) и И. М. Реморенко. За разработку закона отвечали председатели комитета Госдумы по образованию Н. И. Булаев, а затем Г. А. Балыхин. Как уже говорилось, фактическим идеологом модернизации является Я. И. Кузьминов. При продвижении ЕГЭ решающую роль сыграл начальник Рособрнадзора В. А. Болотов (ныне эту должность занимает Л. Н. Глебова). Существенное влияние на события со стандартом оказал А. М. Кондаков.

Важной особенностью современных политиков и чиновников стало нежелание признавать ошибки. Поучительный пример — последние события в истории с ЕГЭ. Оппоненты этой затеи годами говорили о том, что качество заданий крайне низкое, что необходимо разделить выпускные и вступительные экзамены и т. д. Частично это сейчас пытаются учесть, ежегодно и довольно неуклюже меняя правила игры, но концепция ЕГЭ в целом по-прежнему не подвергается сомнению. Это напоминает увлекательнейший и высокогуманный вид спорта: рубка кошке хвоста по частям. А речь-то идет о судьбе национальной системы образования.

Келейная и густо замешенная на конфликте интересов система выработки и принятия решений характерна не только для сферы образования. Недавно принятый закон «О полиции» разрабатывала верхушка МВД — она же и подводила итоги всенародного обсуждения своего детища, «не заметив» при этом львиной доли серьезнейшей критики. Сейчас, похоже, точно таким же образом Минздрав творит закон «Об основах охраны здоровья». Но об этих случаях пусть говорят специалисты в затронутых названными законами областях.

О природе российского конформизма
Эпидемия конфликтов интересов, запущенная в ходе «модернизации», охватила сначала систему управления, а затем и всю систему образования. Резко ухудшил ситуацию переход на грантовую систему и всеобщую тендеризацию страны. Эти меры развращающе действуют как на «грантодателей», так и на «грантобрателей»: «откаты» и «договорные матчи» стали нормой (кажется, Марии Розановой принадлежит меткое обозначение нового поколения: «дети капитана гранта»).

Тендеры и конкурсы обречены проводить все руководители (не только системы образования) учреждений разного уровня — речь идет о многих миллионах тендеров и конкурсов ежегодно. Мало того что безумно вырос объем бумаго­оборота, необходимого на оформление заявок и отчетов. Мало того что руководители лишены свободы действий и права на инициативу. Тендеры сплошь и рядом проходят по схемам с заранее известными победителями: «серые начинают и выигрывают».

Печально знаменитый ФЗ № 94 я наблюдал в действии в то время, когда принимал активное участие в начале работы над стандартом (от этой деятельности мне пришлось отказаться, поскольку стало очевидно, что ничего путного при принятой системе работы получиться не может). Ежегодно повторялось одно и то же: полгода писались тома техзадания, затем в августе и сентябре проводился «конкурс», в октябре приходили деньги и начиналась работа. По правилам игры она заканчивалась 15 ноября — сдавался отчет и проходила госприемка. В январе начинался новый цикл. Коллектив разработчиков постоянно менялся. Так не работают! — то есть, как видим, работают, но результаты такой работы у всех перед глазами.

(окончание следует)
«Когда теория совпадает с экспериментом, это уже не "открытие", а "закрытие"» (c) П.Л.Капица

Оффлайн Predlogoff

  • Модератор
  • Народный участник
  • *****
  • Сообщений: 27 237
  • (1962—2014)
(окончание)

С введением системы ЕГЭ эпидемия конфликтов интересов распространилась уже на всю страну. Все участники процесса (ученики, учителя, родители, местные руководители) заинтересованы лишь в достижении хороших результатов любой ценой. Скандал нынешнего года, когда Рособрнадзор решил перепроверить, а возможно, и отменить явно подложные результаты досрочных ЕГЭ сразу в нескольких регионах, решительно никого не удивил. У огромного числа людей резко выросли противоречия между профессиональным или родительским долгом и необходимостью следовать крайне сомнительным правилам игры. Конфликт интересов у родителей, которые, с одной стороны, заинтересованы в действительно хорошем образовании собственных детей, а с другой — вынуждены приспосабливаться к реальности, очень часто разрешается далеко не лучшим образом: тотально распространены репетиторство и взятки.

Состоятельные граждане находят другое решение — налажена массовая отправка детей на обучение за рубеж. Сошлюсь на собственный пример. Как человек, далеко не чуждый патриотических чувств, я отрицательно отношусь к утечке мозгов. Но как дед, я не буду мириться с тем, что моего внука будут уродовать в школе натаскиванием на дурацкие тесты и испытаниями, проводимыми по дурацким процедурам. Выход один: в случае, если ЕГЭ в ближайшие пару лет не будет отменен, придется доучивать внука где-то за границей.

По профессиональному долгу я регулярно прочитываю многочисленные тексты, так или иначе связанные с проблемами образования, да и круг моих знакомых чрезвычайно широк. Практически всех, кто серьезно влияет на решения в сфере образования, я знаю по фамилии, имени, отчеству, в лицо и лично (речь не идет о самых высших сферах, но я имел возможность откровенных обсуждений положения дел со всеми министрами образования последних трех десятилетий). Мой общий вывод однозначен: и общественное мнение в целом, и профессиональные сообщества настроены против реформ образования в их существующем виде. Например, при очень тщательном отборе материала на факультете журналистики МГУ были подготовлены и опубликованы две большие «Белые книги ЕГЭ». Подавляющее большинство текстов этих книг содержит резкую и обоснованную критику. Уверен, что десяток других «Белых книг», посвященных иным аспектам «модернизации», будет выдержан в столь же критических тонах. Почему же, несмотря на разлитое в воздухе неприятие, колесо «модернизации» продолжает катиться по просторам России, производя массовые разрушения?

Ответ таков: крайняя распространенность конформизма. В российских конфликтах интересов слишком часто решающими факторами являются эгоизм или цинизм. Сказывается историческая память. Поговорка «Я начальник — ты дурак, ты начальник — я дурак» возникла не случайно. «Низы» в России справедливо ожидают от власти очередного подвоха. А «верхи» вполне обоснованно рассчитывают на долготерпение и природную доверчивость вверенного им народа. (Как-то я горячо доказывал одному высокопоставленному чиновнику: «Неужели вы не понимаете, что авантюры типа ЕГЭ вызовут массовые протесты?» В ответ он произнес: «Что-то я не вижу гнева народного. Если что-то случится, будем думать». Впрочем, недавняя реплика президента Медведева по поводу возможной отставки министра Фурсенко показывает, что жизнь уже заставляет задумываться о причинах многочисленных провалов в сфере образования и науки.)

Проблема личного выбора — это, как правило, проблема нравственная, проблема совести. Все-таки мы живем в сравнительно «вегетарианские» времена, когда для серьезного страха уже мало оснований. Михаил Зощенко в иные времена заметил: «Писатель с перепуганной душой — это уже потеря квалификации». Не только писатель, замечу.

Многие ректоры вузов и директора школ, резко критически относящиеся к «модернизации», в личной беседе говорят примерно так: «Ты же понимаешь, что я не могу этого сказать публично. Я же отвечаю за большой коллектив и серьезное дело. Неприятности с министерством, от которого я зависим, мне не нужны». Позиция понятна, но спорна: нельзя обеспечить благополучие отдельно взятой структуры в условиях большого общего неблагополучия. Неоправдан и конформизм родителей — попытки дать хорошее образование собственному ребенку в условиях общего кризиса системы образования обречены, как правило, на неудачу.

Все это выходит за рамки проблемы образования. Речь идет о том, как строить гражданское общество, то есть общество, принимающее на себя значительную долю ответственности за свою судьбу. Для начала нужна система, обеспечивающая гласность. Должны быть созданы институты, в которых постоянно ведется содержательная профессиональная дискуссия. К истине невозможно приблизиться без постоянного и очень интенсивного ее поиска.

Что делать
Противостояние вокруг «модернизации образования» в последнее время дополнилось активизацией общественного мнения, с которым все труднее не считаться. Предвыборная ситуация существенно ограничивает возможности явно непопулярных действий власти.

Вопросы, которые в ближайшее время окажутся в центре внимания, известны. Это проблема школьных стандартов, принятие которых, хочется верить, придется отложить: принимать документ, содержащий лишь пространную декларацию благих намерений, бессмысленно. Более важный вопрос — проект закона об образовании. Либо закон утвердит на долгое время все инициативы последнего десятилетия, либо должен будет исходить из иной концепции развития.

Независимо от степени правоты сторон ясно, что необходима очень честная, глубокая и высокопрофессиональная ревизия всей образовательной политики. Образование — дело слишком серьезное. Риски должны быть минимизированы. Внесу конкретное предложение, от которого, как мне представляется, нельзя отказаться, не входя в прямое противоречие со здравым смыслом. Речь идет о системе образования в Москве.

Как известно, с приходом нового мэра в Москве разрабатывается и начинает реализовываться новая городская политика в образовании. Это своеобразный «план Собянина—Калины» (Сергей Собянин — мэр Москвы, Исаак Калина — председатель Московского департамента образования). В недавнем прошлом Калина — замминистра образования и науки, один из главных лидеров «модернизации». Собянин в бытность губернатором Тюменской области активно поддерживал инициативы министерства. Поэтому де-факто предлагается сделать Москву гигантской экспериментальной площадкой для внедрения «модернизационных» идей.

При всем уважении к С. С. Собянину и И. И. Калине их план требует гласного анализа. Все-таки при всем благородстве намерений крупных чиновников разработка профессиональных решений не их задача, на это у чиновников нет ни времени, ни профессиональных навыков. Важная миссия управленца иная — провести честную экспертизу двух-трех вариантов, подготовленных профессионалами. Это тем более важно в ситуации, когда речь идет о решениях, живо затрагивающих интересы населения 12-миллионного города. Как показывает история лысенковщины, да и совсем недавние московские истории, административный восторг и административное рвение следует резко ограничивать.

Честное решение — проведение московской конференции по проблемам развития образования в городе. Конференции, собравшей бы представителей всех заинтересованных сторон — работников образования, науки, культуры, родителей, профсоюзов, представителей бизнеса и т. п. Во избежание конфликта интересов в организации конференции роль городских управленческих структур должна быть весьма ограниченна. Поэтому выбор делегатов — отдельная важная проблема. Первый шаг к проведению московской конференции — заочные (сетевые) выборы членов оргкомитета конференции, то есть своеобразные праймериз. Естественные требования к кандидатам — наличие конкретных серьезных достижений в сфере образования, независимость суждений и хорошая репутация.

Отработка механизма действия общественно-государственной, а не узковедомственной системы управления в Москве стала бы полезнейшим шагом к проведению Всероссийского съезда работников образования, культуры и науки. Последний — и вполне успешный — такой съезд прошел в 1988 году.

(конец статьи)
«Когда теория совпадает с экспериментом, это уже не "открытие", а "закрытие"» (c) П.Л.Капица

Оффлайн Predlogoff

  • Модератор
  • Народный участник
  • *****
  • Сообщений: 27 237
  • (1962—2014)
Беседа с учеными вызвала у Медведева желание уволить Фурсенко

http://www.gzt.ru/topnews/education/-beseda-s-uchenymi-vyzvala-u-medvedeva-zhelanie-/362052.html

23.05.2011 в 17:21,обновлено 23.05.2011 в 17:43Авторы:
GZT.RU

Президент Дмитрий Медведев, послушав ученых— получателей грантов правительства России о проблемах современной науки,— заявил, что у него возникает желание уволить главу Минобрнауки Андрея Фурсенко.


«Я вот слушаю, слушаю, и у меня возникает желание— может, министра уволить образования, или еще кого-нибудь»,— цитирует президента « Русская служба новостей». Как сообщает Life News, один из ученых отметил, что только министр может решить многие проблемы. На этих словах Андрей Фурсенко улыбнулся.

Ученые пожаловались президенту на закон о госзакупках, который мешает им покупать зарубежное оборудование и материалы, и на сложности его таможенного оформления. Медведев поручил подготовить реестр проблем ученых, чтобы облегчить импорт и экспорт оборудования. Своему помощнику Аркадию Дворковичу он поручил разработать поправки, которые упростят таможенное законодательство.

Медведев отметил, что таможенные пошлины в этой области – «это не то, на чем зарабатывает государство», и не относится к вопросам безопасности. «У нас они (таможенные правила), наверное, наиболее тяжелые и сложные из всех стран»,— сказал он.

Как сообщает ИТАР-ТАСС, он сказал, что отменять неудобный закон о госзакупках нельзя, поскольку он был задуман как способ противодействия коррупции. Однако он пообещал изменить этот закон и сказал, что соответствующие поправки уже проходят согласование.

Президент не в первый раз слышит о проблемах, которые создал новый закон о госзакупках. Еще в марте ему на это жаловались молодые ученые. Они заявили, что он связывает их по рукам и ногам, мешая заниматься нормальной научно-исследовательской деятельностью. По их словам, он лишил их возможности свободно тратить выигранные по конкурсам деньги. Исследования закон приравнивает к услугам, которые заказывает государство. Также закон ограничивает число заявок на конкурс от одной организации, даже если это такое большое учреждение, как МГУ.
«Когда теория совпадает с экспериментом, это уже не "открытие", а "закрытие"» (c) П.Л.Капица

Оффлайн Predlogoff

  • Модератор
  • Народный участник
  • *****
  • Сообщений: 27 237
  • (1962—2014)
Педагогическая общественность - Д.Медведеву: заявление об увольнении Фурсенко не должно стать шуткой


Уважаемые коллеги!

Педагогическая общественность и администрация портала ЗАВУЧ.ИНФО  в связи с недавним высказыванием Президента Российской Федерации Дмитрия Анатольевича МЕДВЕДЕВА об увольнении Министра образования А.А. ФУРСЕНКО составила открытое письмо последнему с требованием не переводить начатый разговор в шутку. На главной странице портала ЗАВУЧ.ИНФО Вы можете проголосовать в поддержку данного обращения. Чтобы МЫ с вами были услышаны, ВАЖЕН каждый голос.

Также администрация портала ЗАВУЧ.ИНФО предлагает распространить текст письма на страницах интернета доступными для Вас средствами. Вы можете разместить текст письма на страницах своего блога или сайта, разослать известным вам журналистам или изданиям, распечатать и т.д.
Мы надеемся на вашу поддержку!



Открытое письмо Д.А.Медведеву
Уважаемый Дмитрий Анатольевич!


С высказанным Вами решением о возможном увольнении ФУРСЕНКО А.А. согласна вся педагогическая общественность. Лично к нему, как к конкретному человеку, у педагогического сообщества нет ни неприязни, ни претензий. Возможно, как и у Вас.


Но итоги его нововведений на поприще образования, независимо  от того, были ли они совершены вследствие заблуждений или по злому умыслу, говорят о творимом им ЗЛЕ для миллионов россиян.
И, будучи добрым к одному человеку (не увольняя его), Вы автоматически становитесь невольно потворщиком деяний, способствующих убиению образования в России. Это именно тот случай, когда доброта к одному человеку ведёт к злу для миллионов.


Когда ГУ ВШЭ опубликовало данные   о том, что 88% российских школьников ненавидят школу, то наибольший рейтинг на нашем сайте получил комментарий о том, что 99% российских учителей ненавидят Государство (О чём надо бы подумать Президенту!)


На самом деле, в этой поддержке мнения о ненависти к Государству, львиная доля принадлежит деяниям ФУРСЕНКО А.А., олицетворяющим собой Государство для учителей школ и преподавателей ВУЗов и ССУЗов.


Военное и милицейское министерства, заботясь о своих подчинённых,  добились выделения им достойного финансирования. СТАВКА же учителя на территории всей России, за исключением столиц, уже несколько лет не превышает эквивалент 100 евро, несмотря на инфляцию и рост квартплаты до уровня этой самой ставки. И это вынуждает педагогов набирать нагрузку. Некоторые работает даже не на 2, а на 3-4 ставки, чтобы попросту прокормиться. А вот ведет ли такая перенагрузка к улучшению качества образования – судить Вам.

ВСЕ западные реформы, задуманные  некоторыми псевдоучёными РАО и внедряемыми А.А.ФУРСЕНКО на российской земле, нанесли колоссальный вред реальному образованию.
Если КОРЕНЬ ЗЛА: «НЕ УЧИТЬ, а ПОКАЗЫВАТЬ» зародился ещё в советские годы и касался, в основном, слабоуспевающих, то стараниями академиков – инновационных реформаторов в возрасте, которым никуда не деться от стереотипов, он расцвёл десятикратно.


«3 пишем, 2 в уме» при ОБРАЗОВАНИИ=0 был модернизирован до «пишем и 4, и 5». И касается уже не единиц, а 90% детей, изучающих предмет на базовом уровне. Чаще – не изучающих ничего, ибо для лени и безответственности есть свобода – НЕ ВЫБЕРУ на ЕГЭ.

Ранняя ПРОФИЛИЗАЦИЯ, затеянная под флагом необходимости более раннего начала освоения новых технологий, о которых Вы часто говорите, в реальности привела к тому, что количество выпускников, способных не то, что создавать, но и осваивать новые технологии, сократилось в результате её внедрения раз в 8-10 (на «4» и «5» ЕГЭ по физике написали 4 из 100% выпускников. Ещё 3 из 100 на «3». См. отчёт ФИПИ 2008г.).


Эксперимент ЕГЭ 8 лет выдавал БРАК по математике выше 30%. Учитывая ушедших после 9-го и списывание (особенно в сёлах), реальный БРАК выше 60%. По необязательным предметам – выше 90%. (В 2009-2010г. просто стали измерять в «попугаях», а не в «мартышках» того же бракованного «удава»). Какое производство имеет право на жизнь с такими показателями?


Вот и обучают в региональных ВУЗах бухгалтеров и экономистов из тех, кто ничего не понимает в дробях и процентах, а столичные ВУЗы отчисляют до 90% студентов со 100%-ми показателями ЕГЭ.
Провозглашённый А.А. ФУРСЕНКО и академиком РАО БОГУСЛАВСКИМ М.В.   курс:  «Важны лишь 10 из 100 (90 будут потребителями)» реализуется новыми модернизациями – ЕГЭ, ПРОФИЛИЗАЦИЯ, НСОТ. Что само по себе не является человечностью и ведёт к постоянной деградации школьного образования, что и подтверждает постоянное понижение рейтинга России в международных исследованиях.


Какой смысл вкладывать триллионы в военных и полицию, если их будут пополнять явно те, кто не войдёт в 10-ку тех, кого УЧАТ? А ведь  СУВОРОВ А.В. побеждал не числом, а умением. Точнее – умом и навыком.


Единственный объективный показатель рейтинг России (PISA), который предполагалось поднять  с 30-х мест до 20-го – НЕ ВЫПОЛНЕН. Рейтинг только понижался все годы. Самая читающая страна сравнялась по «умению читать» с теми, кто был безграмотен в бытность СССР.


Если ФУРСЕНКО А.А. как вузовский работник заботился о ЕГЭ, как о едином вступительном (в котором , может быть, и есть небольшие плюсы, хотя ВУЗовские профессора так не считают), то совершенно не продумал роль ЕГЭ как ИТОГА школьного обучения. Большинство школьных учителей видят в такой форме итоговой аттестации больше ВРЕДА, чем пользы. А ВУЗовские преподаватели говорят о том, что если и брать за основу американскую систему аттестации, то уж и брать ее такой, какова она там, а не кастрированный ее вариант, который не подходит ни школе, ни ВУЗу.


Нынешний ЕГЭ, как ИТОГ – безнравственная глупость, проверяющая изучающих физкультуру по программе спортивной школы и стимулирующий буйный расцвет репетиторства. Хотели откачать денежные потоки от ВУЗов, а спровоцировали школьных учителей заведомо НЕ УЧИТЬ детей, чтобы нажиться на репетиторстве. Впрочем, и ВУЗовские преподаватели не остались без кормушки.
Провозглашённый ФУРСЕНКО курс на ПЛАТНОСТЬ образования при обосновании закона об автономизации означает курс на УХУДШЕНИЕ КАЧЕСТВА Государственного образования. Родители вынуждены дополнительно оплачивать обучение.


Барак Обама в своём обращении к Конгрессу США поблагодарил Россию за 1961г. Благодаря правильному анализу причин, США значительно увеличили финансирование образования, в результате улучшения которого совершили прорывы в новых технологиях и стали самой мощной державой.
Лжеучёные же из ГУ ВШЭ и РАО подбрасывают идею ЭКОНОМИИ бюджетных средств на образовании. В, частности, ради которой свершено убиение тысяч сельских школ и, следовательно, впоследствии сёл.
Сама идея является ложной, ибо направлена на подрыв ОСНОВ любой экономики –
человеческо-интеллектуального потенциала работников, делающего благосостояние любой страны (в т.ч. и России).


Реформы в образовании нужны. Но делать их надо так, как делаете Вы в полиции, увольняя генералов. И в образовании нужны реформы, начиная с НАДСТРОЙКИ, состоящей, в основном из профнепригодных учителей (ни дня не работавших в школе) которые сидят в органах управления образованием и в мягкой подушке безграмотности которых тонут все лучшие реформы сверху и прогрессивные инициативы снизу и лжеучёных, бесконечно оторванных от школьного образования  и считающих, что есть только два мнения: «их – правильное, и все остальные - неправильные». Одним из показателей учёного является цитирование его работ в разных странах. Желание и стремление слушать его всеми, будь то простой школьный учитель или такой же маститый академик. Цитирования и использования работ наших академиков РАО в области педагогики, практически, нет, а желание слушать заслуживают, увы, единицы. Есть лишь смесь советских стереотипов с западными формами в головах лжеучёных, которые сгубили и продолжают губить реальное образование.


А то, что натворили «модернизаторы» реформами – есть  бесчеловечные, тотальные эксперименты над миллионами российских детей.


И ВСЕ реформы следует срочно кардинально пересмотреть.


АВТОРИТЕТ школы и Учителя был загублен экспериментом ЕГЭ. Да и ФУРСЕНКО А.А. говорит о том, что треть старшеклассников учится экстерном (правдами или неправдами). Готовятся к 4-м ЕГЭ. Остальные предметы – НЕ УЧАТ (договариваются).


Когда ж в 2009г. сказали, что отметка ЕГЭ не влияет на отметку в аттестате, пытаясь вернуть убитый АВТОРИТЕТ школе, подорвали авторитет Государства, единое средство которого для ИТОГОВОЙ аттестации есть «ПШИК».


Скоро ЛОЖЬ как НОРМА вместо ТРУДА так войдёт в привычку детей и учителей, что точка возврата будет пройдена.


Хотя уже свершён тотальный нравственно-интеллектуальный разврат десятков миллионов детей и учителей (россиян).


Или личные отношения дороже?
«Когда теория совпадает с экспериментом, это уже не "открытие", а "закрытие"» (c) П.Л.Капица

Оффлайн Predlogoff

  • Модератор
  • Народный участник
  • *****
  • Сообщений: 27 237
  • (1962—2014)
Чубайс: Фурсенко критикуют, а он делает важную работу для России
30 мая 2011

http://www.argumenti.ru/education/2011/05/109072

Председатель правления ОАО "Роснано" Анатолий Чубайс вступился за Минобранауки и его главу Андрея Фурсенко. По словам Чубайса, Министерство образования и науки подвергается критике потому, что оно делает важную работу для России.

"В России критикуют в основном тех, кто что-то делает", – заявил он на встрече с региональными редакторами одного из ведущих мировых журналов Scientific American. Чубайс считает, что 90% этой критики основано на неверном понимании, а 10% – на политическом интересе. "Уже сегодня мы имеем работающие примеры современных высших образовательных учреждений, такие как Академия народного хозяйства и Высшая школа экономики. Это только первый шаг, но он уже сделан – и мы не должны забывать об этом", – сказал Чубайс, передает РИА Новости.
«Когда теория совпадает с экспериментом, это уже не "открытие", а "закрытие"» (c) П.Л.Капица

Оффлайн Predlogoff

  • Модератор
  • Народный участник
  • *****
  • Сообщений: 27 237
  • (1962—2014)
Рука руку моет !
Я не понимаю, у нас что - Чубайс и Фурсенко СИЛЬНЕЕ ПРЕЗИДЕНТА И ПРЕМЬЕРА ??
Кто у нас управляет страной ?? У нас что - "хвост вертит собакой" ? Серые кардиналы правят ?
ЧУБАЙСА ТОЖЕ ГНАТЬ В ШЕЮ !!
«Когда теория совпадает с экспериментом, это уже не "открытие", а "закрытие"» (c) П.Л.Капица

Оффлайн Predlogoff

  • Модератор
  • Народный участник
  • *****
  • Сообщений: 27 237
  • (1962—2014)
Сейчас идёт ТВ-программа "Национальный интерес", куда приглашён министр Фурсенко. И что же мы услышали в этой передаче и от него, и от других её участников ?
Знаете, просто волосы дыбом становятся !
Фурсенко заявил, что каждый год появляются новые модели сотовых телефонов, телевизоров, компьютеров, автомобилей -и точно так же и в школе должны происходить перманентные изменения, чтобы она могла якобы поспевать за реальной жизнью.
Очень интересно получается: по Фурсенко, школу, как и всё наше общество, должно постоянно трясти от разных "инноваций", как оно сейчас и происходит.
Нет, ну представьте себе, что на уроке фортепиано или вокала вам заявят, что "теперь поют поют и играют по-другому", что нельзя петь и играть так, как раньше, что надо постоянно что-то НОВОЕ изобретать, что-то неслыханное раньше измышлять. Или, например, нельзя преподавать химию или физику, как это делали раньше, потому что, дескать, "жизнь ушла вперёд" и нельзя от неё отставать. Ну и т.п. вздор и бред.
Но ведь ШКОЛА - ЭТО УЧРЕЖДЕНИЕ КОНСЕРВАТИВНОГО ХАРАКТЕРА ! Её задача - преподносить учащимся отлаженное столетиями консервативное знание. Как это можно учить физике "по-новому" ?? Понятное дело, что в школах как учили, так и продолжат учить в том же духе, потому что прекрасно понимают, что никакие "инновации" на законы природы повлиять не могут.
Но мне рассказали вещь ещё более страшную. От администрации и преподавательского состава наших школ ТРЕБУЮТ "инноваций", требуют постоянной "новизны", иначе ставится под вопрос финансирование школы, которая, дескать, "не соответствует требованиям времени", т.е. если она не бьётся в постоянных инновационных конвульсиях, то не является "современной". Собственно, такие требования приводят к тому, что если инновации не нужны, то их нужно ..... выдумывать !! Выдумки, идиотское изобретательство, изображение бурной деятельности и отписки по этому поводу - ВОТ ЧЕГО ЖДУТ ОТ ШКОЛЫ вышестоящие инстанции, чтобы отчитаться за "инновации" !
Лозунг "инноваций" превратился в какую-то маниакальную идею, внедряемую повсеместно с шизофреническим упорством.
Когда в ТВ-передаче спросили, дошла ли нынешняя реформа образования хотя бы до середины, на это последовал ответ: И НЕ МЕЧТАЙТЕ ! ПРЕОБРАЗОВАНИЯМ КОНЦА НЕ БУДЕТ !
Мне это прям напомнило знаменитый стишок: есть у революции начало, нет у революции конца. Насколько я понимаю мысль наших доморощенных "инноваторов", нашу страну - и в т.ч. и школу - под лозунгом "реформ" должно трясти перманентно ! Отдохнуть никому не дадут !
Получается, что реформы ради реформ ? Что реформы - это самоцель ? Иначе говоря, под разговоры о реформах проводится банальный распил бюджета науки и образования, а никакой конкретной цели реформы не имеют ?
Кстати, разве это всё не напоминает "реформы" последних 25 лет в других областях нашей жизни ? Я имею в виду стремление бесконечно всё перетряхивать и никогда ни на чём стабильном не останавливаться ! По факту это сводится к имитации бурной деятельности, тогда как на деле мы не можем вернуться к уровню жизни 80-х годов. Короче говоря, всё это профанация.
Вот такие выводы я сделал из ТВ-разговора с министром.
«Когда теория совпадает с экспериментом, это уже не "открытие", а "закрытие"» (c) П.Л.Капица

Оффлайн Predlogoff

  • Модератор
  • Народный участник
  • *****
  • Сообщений: 27 237
  • (1962—2014)
Медведев предложил проверить грамотность Фурсенко

Материал предоставлен изданием «Вести.Ru»
6 Июня 2011

http://news.mail.ru/politics/6061492/?frommail=1

Президент России Дмитрий Медведев посетил Государственный институт русского языка имени Пушкина. Он поговорил с лингвистами и предложил проверить на грамотность министра образования, но тот отказался.
В День русского языка и день рождения великого русского поэта глава государства возложил цветы к памятнику Александру Сергеевичу Пушкину в сквере перед главным входом в институт. Затем в сопровождении ректора Юрия Прохорова и министра образования и науки Андрея Фурсенко Дмитрий Медведев ознакомился с ходом работы учебного заведения. В частности, он побывал на защите дипломных магистерских работ, сообщает ИТАР-ТАСС.

Президенту также продемонстрировали, как проводятся «интерактивные диктанты». Руководитель этого проекта портала «Грамота.ру» объяснил главе государства, что такая компьютерная проверка грамотности проводится уже восемь лет. Любой пользователь компьютера может пройти такой тест, в ходе которого в готовый текст нужно вставить правильные слова или отдельные буквы. Завершив упражнение, можно тут же проверить правильность выполнения заданий и прочитать правила, которые были нарушены, если компьютер найдет неверные варианты ответов. По словам авторов проекта, они постарались привлечь молодежь к таким диктантам, для чего предложили школьникам и студентам самим составлять тексты для проверочных работ. С двумя авторами таких заданий Дмитрий Медведев кратко побеседовал.

«Может быть, кого-нибудь проверить? Например, министра образования», — с улыбкой предложил глава государства. «Сам-то я подставляться не хочу по понятным причинам», — признался он.

«В следующий раз», — уклонился от проверки министр. «То-то и оно», — резюмировал президент.

В компьютерном классе часть учеников проходила экзамен по отечественной истории. Он также выполняется на компьютере и сформирован в виде теста с вариантами ответов. Дмитрий Медведев пожелал удачи студентам и поздравил их с днем рождения Пушкина.

Также в институте состоялась беседа президента с представителями научно-образовательного сообщества, фонда «Русский мир» и объединений российских лингвистов, а также с молодыми русистами и специалистами по популяризации русского языка в Интернете.

Пресс-служба Кремля сообщила, что президент подписал указ о Дне русского языка, который будет отмечаться ежегодно 6 июня, в день рождения Пушкина.
«Когда теория совпадает с экспериментом, это уже не "открытие", а "закрытие"» (c) П.Л.Капица

Оффлайн Predlogoff

  • Модератор
  • Народный участник
  • *****
  • Сообщений: 27 237
  • (1962—2014)
Такое впечатление, что Фурсенко всерьёз закачался, но я не знаю, радоваться этому или нет ? Даже если его спихнут, - и по правде говоря, давно пора ! - то на его место придёт другой такой же упёртый пропагандист "перманентных реформ". Недаром же его Чубайс защищает - ясное дело, что если начнут валить подобные намозолившие глаза фигуры, то и до него самого, т.е. до Чубайса, может дойти очередь. Все посыпятся, как домино.
Надо ломать саму идеологию нынешнего отупляющего "реформирования образования", которая специально и изначально была нацелена на выращивание в школах нашей страны тупиц и дегенератов, способных лишь охранять нефтяные трубы, но как Медведев будет её ломать, если он же сам её и продвигал ? Помните, разные "национальные проекты" были, то-сё ? И где они все ?
Фурсенко сделался бельмом в глазу, и его надо срочно убирать, потому что до власти, кажется, начинает доходить, что поддержкой таких одиозных деятелей она наносит удар прежде всего по себе самой. Но, убрав его, власть распишется в том, что она годами держала на столь важном направлении людей не просто некомпетентных, а прямых вредителей. Школьная общественность нашей страны уже много лет буквально ВОЕТ И УМОЛЯЕТ - УБЕРИТЕ ИХ ! И как власть это будет нам объяснять ? Почему медлила ? Кстати, а Чубайса нам кто-нибудь объяснит ? Чем он там занимается, что кроме него, прям, некого в то кресло усадить ?
Всех нынешних управленцев надо гнать в шею и как можно скорее, пока ещё не поздно и пока народ не озверел.
«Когда теория совпадает с экспериментом, это уже не "открытие", а "закрытие"» (c) П.Л.Капица

Оффлайн Predlogoff

  • Модератор
  • Народный участник
  • *****
  • Сообщений: 27 237
  • (1962—2014)
Ну всё: после слов Медведева и Фурсенко портал "Грамота.ру" завалился, по-видимому, из-за чрезмерного наплыва посетителей ! :))

http://www.gramota.ru/

Но когда сайт очнётся, всем советую его посетить. Это ценный ресурс - там есть и словари, и справочная служба, там и проверочные тесты имеются, которые отказался проходить Фурсенко ! :)) По сути дела это диктанты, представляющие собой фрагменты, взятые из вполне реальных классических произведений. Фрагменты подобраны удачно - они содержат многочисленные "опасные места" для проверки правописания. Я сам регулярно решаю эти задачки и считаю сие очень полезным для повышения грамотности занятием. Там и правила попутно объясняются на живых примерах.
«Когда теория совпадает с экспериментом, это уже не "открытие", а "закрытие"» (c) П.Л.Капица

Оффлайн Mikky

  • Народный участник
  • *****
  • Сообщений: 1 300
1) На сайте zavuch.info я нашел только проект(ы) открытого письма об отставке Фурсенко, но не место для голосования

2) Представляется, что в понимании г-на Фурсенко задача министра - создание и поддержание впечатления большой "инновационной" деятельности, направленной, в частности, на "развитие" образования. PR, стало быть.  А огромные проекты по переделке всего и вся позволяют получать большие деньги. Все остальное отсюда и вытекает. 

Sergey

  • Гость
Специально для тех, кто тут, на форуме хаял Михаила Задоронова с удовольствием (уж извините) копирую с его сайта с некоторыми сокращениями текст, посвященный реформе образования (полностью - см. http://www.zadornov.net/jj-arhiv/18022011/):
РЕФОРМА ОБРАЗОВАНИЯ
18.02.2011
Вот вам и «свобода слова». Мечтали о ней, за неё боролись… И получили! За что боролись, на то и напоролись! Все учителя, педагоги вузов, писатели, режиссёры, актёры (я не имею в виду тех немногих, которые стали «ручными» и кормятся из рук кремлёвских менеджеров) возмущены реформой образования. Пользуясь тем, что у нас «свобода слова», негодуют, возмущаются, высказывают своё мнение где только могут… Пишут письма – открытые, закрытые…. Собирают подписи… А что толку? Да, у нас есть сегодня свобода слова. А у власти - свобода на это слово не обращать внимания.

Уже после нескольких волн всероссийского интернетовского и газетного негодования глава Минобразина заявил, что теперь даже театральные вузы станут колледжами, а их выпускники будут называться актёрами бакалаврами и актёрами магистрами! На что наш всё ещё остроумный народ отреагировал анекдотом: «Актёр-бакалавр сможет играть Колобка и Репку, и только актёр-магистр будет иметь право задушить Дездемону!»

В это невозможно поверить – в России творческие вузы хотят приравнять к среднему специальному образованию, к ПТУ. А их выпускников лишить права преподавания. И везде – болонская система. Интересно, как наш президент представляет балетного танцора бакалавра? Чем он отличается от танцора магистра? Бакалавр делает 20 фуэте, а магистр – 35? Правда с новой системой школьного обучения они даже не смогут посчитать, сколько фуэте они сделали, потому что математике не обучались… Крутить фуэте им придётся со счётчиком, вставленным в трико…

Когда я недавно в одной компании бизнесменов и бизнесвуменш, высказал своё мнение о грядущей реформе, о том, какие четыре предмета будут обязательными, мне не поверили. Как это может быть, чтобы русский язык или история стали необязательными??!! А математика??!! Сознайся, это шутка беспощадного сатирика? Мне пришлось показать им газету. Удивлению не было предела. Что такое ОБЖ?! А «Россия в мире»?!

Оказывается, многие в реальную ситуацию ещё не «въехали». Не поняли, какое нас «румяное» будущее ожидает благодаря последним реформам. Кто-то не читает газет – понимаю, надоели лицемерие и ложь. Кто-то не смотрит теленовости – настроение от них портится, поскольку все они построены по принципу «сначала ужасы у нас», потом коротко «ужасы у них», и далее о погоде, которая ещё ужасней.  А кто-то не въезжает в то, что творится, просто потому, что … не может в это поверить! Ведь здравомыслящий человек прекрасно понимает, что если в течение хотя бы года среди обязательных предметов будет только «Россия в мире» и ОБЖ, то уже через год нужно будет вводить новый предмет – «Россия в …ОБЖ»!....

Вот цитаты из некоторых писем, которые я получил.   «В 2001-2003 годах нас, преподавателей вузов, перевели на письменный вступительный экзамен. После этого студенты разучились складно говорить, связывать слова в предложения, а предложения в осмысленный рассказ. Такое милое мычащее стадо… Министерству этого показалось мало, и три года назад нас перевели на ЕГЭ. Быстрее всех это подхватили молодые учителя-карьеристы, которые перестали учить детей даже писать. А зачем? Достаточно просто натренировать учеников ставить крестики и галочки в полях тестовых заданий. И дети разучились писать. Теперь мы работаем с не говорящими и не пишущими…

Еще одна цитата из письма: «Вопрос из программы ОБЖ: если вы увидели двух дерущихся собак, что вы будете делать? Варианты: А. Тянуть их за хвосты. Б. Бить палками. В. Поливать их водой, пройдёте мимо…». Мне бы очень хотелось, чтобы на этот вопрос ответил сам Фурсенко. А еще больше хочется посмотреть, как он разберётся с дерущимися бездомными собаками в реальной жизни – где-нибудь на площади Киевского вокзала ночью! Да и Медведева, который нынче полюбил заглядывать на вокзалы, эта картинка тоже порадовала бы… А если без шуток, то я действительно хочу спросить представителей Министерства образования, какой ответ они считают правильным? Согласитесь, придумать такой тест могли только маркетинговые недоумки. И похоже их немало: одни написали, другие утвердили, третьи одобрили, четвёртые предложили «наверх», там опять одобрили, опять утвердили и подписали….

А вот результаты опроса ВЦИОМ, опубликованные в День науки – 8 февраля: 32% молодых россиян считают Солнце спутником Земли. 20% из тех, кто так не считает, (они поумнее!) уверены, что Земля делает оборот вокруг Солнца, но за один месяц. 20% думают, что гены матери определяют пол ребёнка, 18% - что электрон не меньше атома, 11% ответили: «если прокипятить радиоактивное молоко, оно станет безвредным». Комментируя эту информацию, наш остроумный министр образования уверил россиян, что он-то знает, что Солнце не вертится вокруг Земли. Ну что ж, повезло нам с министром - надо же, знает, что Солнце – не спутник Земли! Сразу видно, обучался не по новой программе. Но если  реформа вступит в силу, то лет через десять следующий министр образования уже этого знать не будет. Поскольку будет уверен, что Земля плоская и стоит на трёх черепахах.

Есть русская пословица: «Нет худа без добра». Очень трудно в этом сегодняшнем «худо» отыскать хоть крупицу добра. И всё-таки она есть. Власть, наконец-то, как говорилось в советских учебниках про капитализм, «обнажила своё истинное лицо». До последнего мы надеялись – а вдруг нам только кажется, что они нас кошмарят сознательно? Нет, не кажется! Всё это результат системного мышления наших управленцев, мечта которых превратить нас, ещё не стопроцентно отупевший народ в стопроцентно рабский электорат.

То, что произошло в Тунисе и Египте, очень поучительно. Что отличает эти страны? Высокий уровень образования. В Тунисе на образование выделялось до одной пятой части госбюджета. Из 10-ти миллионов жителей 3,5 млн. пользуются Интернетом. Из 80-ти миллионов в Египте – 20 миллионов. Почему революция не дошла до Алжира, где народ так же недоволен властью? В Алжире, где 34, 5 млн. населения, интернет доступен меньше, чем 5-ти миллионам. К сожалению, вывод из этой ситуации, наверное, в первую очередь сделают наши правители. Чтобы задержаться у власти в век высоких технологий и интернета, прибегнут к самому действенному способу – сделать свой народ тупым. Тупость своего народа – самая надёжная страховка власти при лицемерной демократии.

Особенно опасно просвещенное населении и здравомыслящая интеллигенция для нашего воровского бизнеса и олигархов. Вот только они не понимают, что ненависть безграмотной массы для них может оказаться ещё страшнее. И Россия это уже проходила. До 1917 года самый большой процент безграмотности был в России. Не умеющий писать и читать пролетариат даже попов начал бить за их торгашество в религии. Так может случиться вновь! Но наши верхи, находясь в газово-нефтяной эйфории, забыли народную мудрость - на каждую хитрую гайку когда-нибудь найдётся свой болт с пропеллером!....

Жалко… Ведь многие из наших верховодителей очень способные люди. Мы в СССР жили бедно, а после развала Союза и вовсе стали нищими. Только очень способные могли придумать, как обокрасть нищих.  Это же надо, в стране, где газ и нефть сочатся из-под земли, сократить расходы на образование!? При этом каждый день по телевизору дикторы хвастливо заявляют о возросших ценах на нефть, о  том, каков золотой запас России и как поднялись в цене бумаги типа ШПД, ВКК и ЁКЛМН. Так и хочется с одесской интонацией спросить: «И где всё это?» Почему это не чувствуют школы, институты, больницы и поликлиники? Учителя и врачи? Я считаю, что безнравственно гордиться будущей Олимпиадой и хвастаться тем, что у нас будет Чемпионат мира по футболу, в стране, где учителя и врачи получают нищенские зарплаты....

Если бы мне пришлось писать письмо на эту тему нашему президенту, который каждый день по телевидению даёт кому-нибудь поручения, я бы его начал так: «Уважаемый главный поручик всея Руси! Не могли бы вы дать поручение кому-то из своих «гридней» издать указ, согласно которому дети и внуки всех идеологов реформы образования должны учиться только в России! Ни в коем случае – за границей!» Вот тогда и посмотрим, будут они настаивать на реформе или нет.

Но писать президенту я не буду. Бесперспективно! Я недавно видел подарочный фотоальбом, посвященный его деяниям, выпущенный на деньги партии «Единая Россия». Представляете, чиновники-единороссы дарят этот альбом друзьям на дни рождения?! Точно как в 70-ые книгу «Малая земля» Брежнева. Говорят, один из главных «моторчиков» нашего «нарядного» кремлёвского будущего – Владислав Сурков. Значит, сегодня жизнь в России – это «День Сурка»!

Однако, вернёмся к фотоальбому. Издатели проговорились мне, что Дмитрий Анатольевич лично выбирал фотографии. Это очень важно! Больше всего мне понравилась фотография, где наш президент ловит рыбу на берегу озера. Но помните, как говорит один известный задирик: «Вы готовы? Тогда наберите воздуха в грудь!» Повторяю, ловит рыбу, стоя с удочкой на берегу …. Набрали воздуха? Так вот - … в галстуке, в костюме и в ботинках, начищенных до блеска! При этом очень-очень важный, словно выполняет государственную задачу – борется с коррупцией в пруду. Ворошит крючком лососей-коррупционеров. Осталось лишь представить себе, как в следующем фотоальбоме появится фотография, где президент охотится на кабана во фраке с «бабочкой». Теперь вы понимаете, почему вузы в колледжи, а милицию в полицию? И это в стране, где слово «полицай» всегда считалось синонимом слова «предатель». Уж лучше бы сразу переименовал в жандармерию.

А если бы я писал письмо Путину, то высказал бы ему всё по-нашенски, по-пацановски. «Вы же реальный авторитет на кремлёвской зоне! Вы точняк знаете, кого «лечить, а кого мочить», что «мухи с супом – питание раздельное», что «кто первым встал, того и тапочки», и кто «крайняк, а кто сопли по бумаге размазывает». Вы-то почему позволяете «лохматить бабушку»? У вас контрольный пакет акций предприятия под названием «Государство Россия». Даже «голубые фишки» вам удалось отдрессировать. Вы не можете не понимать, что в результате такой реформы не только футболистов и спортсменов придётся покупать за границей, но и писателей, и музыкантов, и танцоров...

Я понимаю, что многие согласятся с моими мыслями. Но только жалко, что большинство наших педагогов боятся высказать вслух своё мнение. Уволят. «У меня дети, ипотека…» и т.д., и т.п. ...В интернете собрали только 20 000 подписей – это капля в море для нашей страны. Неужели, в отличие от тунисцев, большинство из нас так и остались рабами? А ведь в советское время даже дети в школах как мантру повторяли фразу: «Мы не рабы! Рабы не мы!» Вы думаете отсидеться? Переждать? Вот так всё пройдёт само собой? Не получится! Так же думали, когда наш «поручик» решил переименовать милицию в полицию – мол, быть такого не может, всё обойдётся! У нас не обойдётся ничего и никогда. Конечно, кто-то мне возразит: «А что мы можем? Всё равно к нашему мнению никто не прислушается!» А я опять возражу - Да, всего 20 000 подписались под письмом. Но результат-то был! Минобразин дрогнул. Даже премьер поёрничал над министром, сказав, что тоже любит спорт, но не до такой степени! И фурсенко испугалось, начало оправдываться, дрожащим голосом успокаивать разгневавшегося «Зевса»– мол, вы нас не так поняли… А подчинённые министра – «чином от ума избавленные» - в «Вестях» и в «Новостях» стали успокаивать недовольный народ: «Не волнуйтесь, обязательных предметов будет не четыре, а девять…».

В советское время, когда только-только появились телевизоры, зашла речь о том, что можно готовить высококвалифицированных специалистов с помощью телеуроков. Одна шутка, сказанная в эстрадном концерте, справилась с этой утопией. Она звучала так: «Тем, кто будет учиться по телевизору, в конце обучения диплом покажут тоже по телевизору». Шутка сделалась всенародной и чиновники сдались.

Недавно на педагогическом совете в ГИТИСе было объявлено, что скорее всего вуз лишат президентской надбавки, и преподаватель-профессор будет получать … Готовы? Набрали воздуха в грудь? 4 тысячи рублей!

Мой друг, преподаватель театрального института, недавно был у стоматолога. Тот ему сказал: «Надо поставить десять зубов, за каждый по восемь тысяч рублей».

Наши правители не знают, как живут трудящиеся, потому что их окружают НЕтрудящиеся.  В России – стране с такими закромами и подземными кладовками должны быть не просто бесплатными образование и медицина… Любому, кто хочет учиться, государство должно платить! Родился в России человечек – ему сразу на счёт должно положить 100 тысяч долларов  с набегающими процентами к возрасту учёбы. А зарплаты у педагогов и врачей должны быть больше, чем у генералов. Вот тогда Россия станет сильной. Откуда взять эти деньги? У олигархов, из «золотого запаса», из доходов от нефти и газа.  Господа правители! Зачем вам столько денег? Вы же не успеете все истратить! Или вы надеетесь на них обустроить свою загробную жизнь? Гораздо лучше вы её обустроите, если поделитесь с врачами, учителями, школами и институтами. Ваш сегодняшний бизнес – воровской, то есть, простейший.  А простейшие должны … делиться!

Но, к сожалению, нереально надеяться, что всё это сделает человек, который удит рыбу в костюме и с галстуком…
P.S. Кто со мной не согласен, тот Фурсенко!

Примечание от Sergey: выделения жирным шрифтом сделаны мной.
« Последнее редактирование: Июнь 09, 2011, 14:06:50 от Sergey »

Оффлайн Predlogoff

  • Модератор
  • Народный участник
  • *****
  • Сообщений: 27 237
  • (1962—2014)
Специально для тех, кто тут, на форуме хаял Михаила Задоронова

Я его хаял исключительно за то, за что он сам хает реформу и реформаторов образования: за невежество. Его "изыскания" в области происхождения слов, это даже не невежество, а настоящее мракобесие. Это как раз то самое, к чему катится ныне наше образование и против чего на словах выступает сам Задорнов. Ещё чем он меня совершенно потряс, так это поддержкой бездарных фильмов Н.Михалкова из серии "Утомлённые" - в моих глазах Задорнов пал так низко, что ниже просто некуда.
А статья его - да, ничего себе, злая такая. Но я тоже злой: позволю себе напомнить, с каким сладострастием крушил Задорнов прежнюю общественную систему (в которую была жёстко встроена прежняя система образования), за что я его тоже ненавижу всей душой: теперь он просто "борется" с тем, что пришло на смену сокрушённому с его посильной помощью. "За что боролся, на то и напоролся".
Никто не забыт и ничто не забыто.
« Последнее редактирование: Июнь 09, 2011, 19:33:20 от Predlogoff »
«Когда теория совпадает с экспериментом, это уже не "открытие", а "закрытие"» (c) П.Л.Капица

Оффлайн Mikky

  • Народный участник
  • *****
  • Сообщений: 1 300


Я его хаял исключительно за то, за что он сам хает реформу и реформаторов образования: за невежество. Его "изыскания" в области происхождения слов, это даже не невежество, а настоящее мракобесие.

Да это же юмор - он это на юмористических передачах высказывает !  :)

Оффлайн Cesar

  • Народный участник
  • *****
  • Сообщений: 1 809
Да, у Задорнова это может и юмор. Страшно то, что есть люди, которые занимаются подобным совершенно серьезно, и не на юмористических концертах. Это и "академик" Левашов, и Анатолий Фоменко, и т.д. Вот это настоящее мракобесие, товарищ Predlogoff ;) Не сомневаюсь, что после закона об образовании такие как они смогут стать идеологией российской науки и образования.
А после данного закона остается нашим властям только крепостное право вернуть...

Оффлайн Predlogoff

  • Модератор
  • Народный участник
  • *****
  • Сообщений: 27 237
  • (1962—2014)
Я его хаял исключительно за то, за что он сам хает реформу и реформаторов образования: за невежество. Его "изыскания" в области происхождения слов, это даже не невежество, а настоящее мракобесие.

Да это же юмор - он это на юмористических передачах высказывает !  :)

Знаете, Mikky, у меня не было ни малейшего впечатления, что он "шутил", выводя слова друг из друга ! Наоборот ! Он в последние годы - как и Михалков, кстати, как и Мединский - корчит из себя "учителя жизни", этакого мудреца-проповедника, которому, дескать, открылась истина и который знает, как надо жить. И что меня больше всего поразило, что в зале люди сидели, кивали, соглашались с ним - и при этом у них были такие лица, на которых словно было написано "как же мы сами не додумались до этого, это же так просто" !
Воистину, иная простота хуже воровства.
Я не люблю шулерство в любом обличьи.
Самое ужасное то, что "от лица нации" взялись вещать люди, к этому совершенно не готовые, для этого совершенно не приспособленные и не обладающие для этого должными знаниями, интеллектом и моральным авторитетом. И я не понимаю, почему я должен к ним прислушиваться и даже защищать их от нападок ? Да правильно их мутузят в прессе: их надо чморить, пока вся дурь и бесовщина из них не выйдет.
« Последнее редактирование: Июнь 10, 2011, 12:43:59 от Predlogoff »
«Когда теория совпадает с экспериментом, это уже не "открытие", а "закрытие"» (c) П.Л.Капица

Оффлайн Predlogoff

  • Модератор
  • Народный участник
  • *****
  • Сообщений: 27 237
  • (1962—2014)
09.09.2011

Прокрустово ложе
Новые образовательные стандарты грозят оставить страну без музыкантов

http://www.lenta.ru/articles/2011/09/09/musicschools/

Художественное образование в России традиционно считается одним из лучших в мире. Музыкантов и артистов балета в нашей стране воспитывают в особых школах с самого юного возраста, и такой системы взращивания талантов больше нет нигде. Но очень может быть, что скоро она исчезнет - новые образовательные стандарты, которые сейчас обсуждаются в Минобре, грозят разрушить устоявшуюся схему.


Многолетние традиции
Центральная музыкальная школа (ЦМШ) при Московской консерватории была основана в 1935 году, и с самого начала в ней готовили будущих профессиональных музыкантов. В свое время ее заканчивали Спиваков, Плетнев, Ашкенази, Ростропович, Рождественский и другие выдающиеся артисты. ЦМШ была (и остается) одним из немногих в мире учебных заведений, где дети осваивают искусство игры на инструменте одновременно с навыками чтения и письма.

В сетке расписания специальные музыкальные дисциплины занимают едва ли не больше места, чем общеобразовательные предметы – плюс к моменту выпуска из ЦМШ ее ученики получают колоссальный опыт концертной практики. “Иногда в год юные музыканты выходят на сцену чаще, чем некоторые взрослые концертирующие музыканты – хотя такие варианты руководство школы старается пресекать”, - рассказывает заместитель директора ЦМШ по учебной работе Вера Каменева.

“Идут разговоры о том, что, предлагая профессиональное образование с нуля, мы перегружаем детей, нарушаем права ребенка, что эта нагрузка сказывается на здоровье. Но большой вопрос, что хуже для талантливых людей - не реализовать свой талант или быть более загруженными, чем все остальные дети. Чайковских, конечно, мало, но они все же рождаются на этой земле”, - говорит замдиректора ЦМШ, которая сама окончила школу и параллельно с административной деятельностью преподает в школе специальность “фортепиано”.

Образовательная программа школы, как указано на ее сайте, была “великолепно разработана и сбалансирована” специально для взращивания талантов с самого нежного возраста. Эти слова звучат несколько пафосно, но руководство ЦМШ и ее выпускники считают, что в них нет никакого преувеличения: “Больше десяти процентов наших учащихся – иностранцы. Они приезжают к нам, несмотря на то, что стоимость обучения постоянно возрастает. Бывали случаи, когда у детей был выбор между Джульярдской школой (одно из крупнейших американских высших учебных заведений в области искусства – прим. “Ленты.ру”), где бы им платили стипендию, и ЦМШ, где они вынуждены сами платить за обучение, - и они выбирали нашу школу”, - рассказывает Вера Каменева.

Российским гражданам попасть в ЦМШ немногим проще, чем иностранцам - детям нужно пройти серьезный творческий конкурс. Обычно все поступающие в школу первоклассники уже умеют играть на том или ином инструменте, а многие из них два или три года занимались в дошкольных группах при школе.

Жесткие правила отбора и обучения действовали в школе много лет, но со следующего года ЦМШ в своем привычном формате может закончиться. Согласно новому закону "Об образовании" и прописанным в соответствии с ним образовательным стандартам, которые сейчас проходят утверждение в министерстве образования, профессиональное обучение в России может начинаться только с пятого класса - а обучение в ЦМШ и есть не что иное, как получение профессии. Формально школа при консерватории является учреждением СПО - среднего профессионального образования, то есть колледжем, причем колледжем, обучение в котором начинается с первого класса.

Со следующего года классы с первого по четвертый в ЦМШ должны превратиться в обычные, без всякого излишнего профессионализма. Соответственно, и поступать в них смогут все, кто живет рядом со школой и успел вовремя подать документы, а не только прошедшие творческие испытания музыкально одаренные дети. Серьезное обучение музыке, дающее возможность выпускникам ЦМШ поступать в консерваторию и другие высшие музыкальные учреждения, формально должно будет начинаться только с пятого класса.


Новая беда
Повышение возрастного порога профессионального образования, как объясняют чиновники Минобра, продиктовано исключительно заботой о детях - чрезмерная нагрузка на младших школьников, неизбежная при освоении любой профессии, и тем более профессии музыканта, грозит подорвать их здоровье. Возможность негативных последствий для здоровья от слишком интенсивных занятий музыкой признают и в ЦМШ: многочасовое сидение за инструментом и стресс во время выступлений - неизбежные составляющие обучения в школе. Но чтобы снизить возможные неблагоприятные последствия, администрация планирует в будущем не сокращать часы, выделяемые на музыку, а увеличить количество физкультуры, танцев и других предметов, которые бы "разгружали" детей.

“Втиснуть” дополнительные часы чего бы то ни было новые образовательные стандарты позволяют – они включают большую вариативную часть, которую школы могут использовать по своему усмотрению. В ЦМШ намерены заполнить эти часы специализированными предметами, в которых в школе недостатка нет. “Министерство образования считает, что мы должны добавить часы на общеобразовательные дисциплины, а мы как раз наоборот стремимся к тому, чтобы сократить их и дать больше возможности детям заниматься музыкой”, - говорит Каменева. При этом замдиректора ЦМШ по учебной работе уверяет, что подготовка у воспитанников школы ничуть не хуже, чем у детей, обучавшихся в неспециализированных образовательных учреждениях: “Основная часть наших выпускников, конечно, поступает в музыкальные вузы, прежде всего, в Московскую консерваторию. Но они также идут и в МГИМО, и в МГУ, и в другие вузы. Возможно, они не смогут без дополнительных усилий сдать экзамены на естественные факультеты, но чуть-чуть позанимавшись с репетитором, поступят и туда”, - говорит Каменева.

Увеличение возраста, с которого можно начинать профессионально готовить детей к их будущей специальности - не самый большой недостаток новых стандартов, считает проректор Академии переподготовки работников культуры, искусства и туризма (АПРИКТ) по учебной и организационно-методической работе Софья Максимова, которая также принимала участие в разработке правил, по которым будут жить школы. Едва ли не хуже - отсутствие возможности отбирать наиболее талантливых детей с самого юного возраста. "Первые три-четыре года обучения в таких школах - это время отбора, и важно дать возможность специализированным школам более свободно искать себе детей", - говорит она. Далеко не все из тех, кто сейчас поступает в первый класс учреждений, подобных ЦМШ, доучивается до последнего звонка или хотя бы до средней школы - и это с учетом того, что в специализированные десятилетки попадают отнюдь не случайные дети.

Теоретически, у школ, подобных ЦМШ, остается возможность сохранить конкурсный отбор в младших классах - необходимость проведения вступительных испытаний можно прописать в уставе, если присвоить школе статус лицея или гимназии. "Мы пытаемся максимально комфортно устроиться в прокрустовом ложе", - грустно подытоживает сложившуюся ситуацию Каменева. Как вариант, можно обеспечить ситуацию, когда учащиеся дошкольных курсов (которые есть практически при всех подобного рода школах) будут успевать подать документы чуть раньше остальных детей. Разумеется, такая возможность официально нигде не прописана.


Меньшее зло
Нынешние стандарты были не первыми - вариант, обсуждавшийся еще в 2010 году, вообще предписывал начинать профессиональное образование только с 15 лет, а всех детей младше этого возраста принимать в школы на общих основаниях. Публикация этих стандартов вызвала огромный резонанс в культурной среде – представители специализированных музыкальных и балетных школ однозначно называли их приговором отечественному образованию в сфере искусств.

Против “убийственных” стандартов тогда очень активно выступали не только музыканты, но и артисты балета. Николай Цискаридзе и пианист Николай Петров даже ходили на совещание с замминистра образования, где премьер Большого театра “гнул ноги перед чиновниками”. Петров рассказывал после, что они пытались объяснять законотворцам "что гениев, неважно - в музыке или в балете, воспитывают с 4-5 лет. Да, это сложно, жестоко, у детей нет детства. Но другим образом не покорить этот небосклон".

В итоге в образовательных стандартах так называемого “второго поколения”, принятых 17 января 2011 года, возраст начала профессионального обучения был оставлен на уровне первого класса. “Это большая победа”, - говорит Вера Каменева, “Цискаридзе приходил к нам первого сентября и рассказал педагогам, родителям и ученикам о том, что мы могли потерять все”. Однако обсуждающиеся сейчас стандарты "третьего поколения" вновь поднимают возраст, с которого дети могут начать осваивать профессию, до пятого класса.

Кажется, сейчас представители балета всем довольны - проректор Московской государственной академии хореографии по научной работе Ирина Борзенко рассказала, что необходимые специализированные часы преподаватели вписали в вариативную часть. Решили танцоры вопрос и с отбором учеников - в первый класс МГАХ можно попасть на общих основаниях, а с четвертого начинаются творческие испытания - одновременно с началом специального образования. Возможно, общие основания для приема в первый класс все же не совсем общие, но утверждать это наверняка, разумеется, нельзя. "Мы люди очень законопослушные и подчиняемся стандартам ", - говорит Борзенко и уточняет: "Мы получили, что хотели. А что музыкантам не повезло - ну, это их дело".


Решение
Возникает вопрос, как так получилось, что новые образовательные стандарты оказались совершенно неподходящими для специализированных школ, значение которых для страны огромно даже несмотря на то, что таких учебных заведений в России всего 29. По мнению Владимира Блинова, который участвует в координации процесса написания стандартов, причина появления столь неудобных правил объясняется нерасторопностью заинтересованных лиц - а именно Министерства культуры, в подчинении которого находятся специализированные школы, и творческих союзов.

"Можно внести поправки в стандарты, можно изменить закон - все это вполне реально, но кто-то должен выступить с инициативой. Взять, например, медиков - они не хотели перехода на бакалавриат и магистратуру в своей отрасли и добились сохранения специальностей. Но для этого пришлось приложить серьезные законотворческие усилия", - объясняет Блинов. "Сейчас, когда в законе "Об образовании" четко прописано, что профессиональное образование может начинаться только с 15 лет, Министерство юстиции, которое принимает все образовательные стандарты, не пропустит документ с нарушением этого возрастного ценза", - добавляет он.

По мнению Блинова, сейчас самое время попытаться отменить неудобные ограничения - в настоящее время обсуждается очередная версия закона "Об образовании", и в нее можно попытаться внести необходимые поправки. Оптимальным решением для десятилеток, где детей обучают различным видам искусств, стало бы присвоение таким школам особого статуса. "Если в законе будет прописано, что такие школы не подчиняются общим стандартам, то обучать там детей и принимать их на конкурсной основе можно хоть с трех лет", - говорит Блинов и приводит в пример МГУ. Московский государственный университет выбил себе право существовать вне общих рамок, апеллируя к тому, что в его стенах готовят будущих ученых и этот процесс не может регулироваться какими-то едиными для всех стандартами.

Максимова также считает, что десятилетние специализированные школы должны иметь особый статус, но при этом их нужно оставить под юрисдикцией общих государственных стандартов. По ее мнению, новые стандарты неудобны всем учебным заведениям, так как они не содержат вариантов. "Прописывать стандарты для специализированных школ надо было отдельно, так как их особые правила отбора и ранней профессионализации были придуманы не просто так - на самом деле, они более гуманны к детям, чем новые нормы. В течение первых лет обучения школа выбирает себе тех детей, которые попросту способны выдержать повышенные нагрузки", - объясняет Максимова.

Выбить особый статус для ЦМШ мечтает и руководство школы. Пока нынешний закон “Об образовании” остается в силе, администрация готовит новый вариант образовательных стандартов, который надеется отдать в минобр в конце сентября. “Написание этих бумаг отнимет чудовищно много времени”, - говорит Каменева. “Раньше, еще до появления всех этих стандартов не было такого бесконечного потока бумаг, и, ничего, все справлялись, школа работала, выпускала множество талантливых музыкантов и у всех было время заниматься творчеством”, - замечает она.
«Когда теория совпадает с экспериментом, это уже не "открытие", а "закрытие"» (c) П.Л.Капица

Оффлайн Predlogoff

  • Модератор
  • Народный участник
  • *****
  • Сообщений: 27 237
  • (1962—2014)
Росбалт, 05/10/2011, 23:54
Что происходит с российским образованием

http://www.rosbalt.ru/blogs/2011/10/05/897867.html

koriphey.ru.

Образование Во Всемирный день учителя задумался о том, к чему мы пришли в системе российского образования за последние десять лет. Объективно российская школа сильно сдала и требует серьезных преобразований. С одной стороны мы имеем устаревшие образовательные программы, которые мало отвечают современным реалиям, с другой – уставших педагогов, чей средний возраст достиг 50 лет, с третьей – непонятную ситуацию с образовательными стандартами и ЕГЭ, когда неясно, то ли он слишком примитивен, то ли наоборот слишком сложен для наших школьников. То есть эксперты утверждают, что он отупляет, но при этом только 1,4% учеников элитных школ способны выполнить его на пятерки.

Отдельная проблема образования – это вопрос финансирования. В 90-е годы, как все мы помним, зарплата педагогов не превышала прожиточного минимума. Но и ее не выплачивали. В 1999 году учителя объявили трёхдневную общенациональную забастовку в связи с тем, что заработная плата была задержана в среднем на четыре месяца. Они блокировали основные автомобильные трассы и железнодорожные пути, парализовав тем самым экономическую деятельности нескольких регионов .

Начиная с 2000 года, размеры консолидированного бюджета на образование в России начали расти и увеличились в 10 раз – с 214, 8 млрд до 2,1 трлн рублей. В процентном соотношении эти расходы составляют сегодня целых 11% бюджета страны. На эти деньги была проведена полная интернетизация и компьютеризация всех российских школ, обновлена техническая база, повышены зарплаты педагогам.

Однако в целом положение учителей остается незавидным. Средний заработок учителя по стране составляет лишь 17 400 рублей. Это значит, что где-то, как в Москве, они зарабатывают больше, а где-то, как в Кемерово, меньше. Попытки государства исправить ситуацию видны. В последние годы было запущено несколько программ поддержки педагогов. С прошлого года 1000 лучших российских учителей ежегодно получают премию в 200 тысяч рублей. Для привлечения молодых преподавателей в школы на федеральном уровне были отобраны более 700 выпускников педагогических вузов, которым предоставили жилье и подъемные 500 тысяч рублей. Решаются проблемы с квартирами для учителей. Кроме того, Путин обещал довести зарплату педагогов в ближайшее время до средней по экономике. Но очевидно, что только этих мер недостаточно.

Не поленился изучить статистику середины 80-х годов, когда разрушительные процессы еще не были запущены. Тогда на одного учителя приходилось 17,7 учеников, средний возраст педагога составлял 37 лет. Сегодня на одного учителя приходится порядка 10 человек, средний возраст – 52 года. Что это значит? Количество педагогов по отношению к ученикам стало большим, чем раньше. Рынок перенасыщен. Конечно, можно уволить часть педагогов, вернуть эту пропорцию к ситуации 25-летней давности, и тогда зарплаты учителей вырастут еще более, чем в полтора раза, но кто будет принимать такое жесткое решение?

Конечно, говорить, что все совсем плохо, нельзя. Есть и позитивные тенденции. Взять хотя бы идею с возвратом мозгов в Россию. В рамках развития исследований в российских вузах государство выделило 12 млрд рублей на гранты российским и зарубежным ученым. Главное условие – исследования и открытие новых кафедр должно происходить на базе российских вузов.

В итоге помимо российских ученых, которые когда-то покинули страну, организовывать 39 перспективных научных проектов к нам приедут специалисты из США, Великобритании, Франции, Германии, Японии, Италии, Испании, Греции, Австрии и Швеции. Среди них – медик из Италии Паоло Маккиарини, знаменитый тем, что произвел первую в мире пересадку трахеи, выращенной из стволовых клеток. Получается, что мы получим не только созданную "под ключ" инфраструктуру для перспективных исследований, но и стимулируем развитие национальной научной школы.

Вообще, реформа образования – одна из самых сложных и многострадальных в нашей стране. Изначально она задумывалась как антикоррупционный механизм, чтобы дети из регионов смогли поступать в столичные вузы. Ведь если в 1985 году московские вузы имели 75% иногородних студентов, то в конце 90-х они имели 25% иногородних студентов. В 2009 году эта пропорция изменилась: количество иногородних впервые за долгие годы превысило 50%. Да, кроме этого мы получили ответы на билеты, выкладываемые "Вконтакте", и студентов, которые проходят испытания вместо самих школьников.

Вместе с тем нельзя не признать, что в отличие от многих других реформ именно образовательная проводится при непосредственном участии общества. Все самые острые моменты, будь то принятие ФГОС или введение уроков православной культуры, выносятся на широкое и открытое обсуждение. И хотя негатива по поводу предлагаемых инициатив слышно больше, нельзя не констатировать: еще пятнадцать лет назад нас бы вообще никто ни о чем не спрашивал.
«Когда теория совпадает с экспериментом, это уже не "открытие", а "закрытие"» (c) П.Л.Капица

Оффлайн Predlogoff

  • Модератор
  • Народный участник
  • *****
  • Сообщений: 27 237
  • (1962—2014)
Вот картинка, хорошо иллюстрирующая "эволюцию" нашего народного образования по Фурсенко, когда человек поэтапно превращается обратно в обезьяну:


«Когда теория совпадает с экспериментом, это уже не "открытие", а "закрытие"» (c) П.Л.Капица